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新课标下信息技术与学科教学整合的思考
时间:2015-08-18 12:57 来源:职业技术教育教研室 作者:xysjys.com 点击:
摘 要:信息技术正在全面改革教育的面貌,快速推进教育的改革。但目前的教育教学中不恰当地使用"信息技术",追求课件的"外在美",重视技术,忽视传统,重视"教",忽视"学",重视课内,忽视课外,重视电脑的使用,忽视网络教学等现象严重地影响着信息技术与学科教学整合的实施。
  关键词:新课标;信息技术;学科整合
  信息技术正在全面改革教育的面貌,快速推进教育的改革。尤其网络技术进入教育领域,使全世界的教育资源得到沟通,创造了一个充分开放的教育环境。因特网的普及,远程教育网的开通,以及校园网的建立,为教师和学生充分便捷地获取、利用网上教育资源创造了条件。但是我们知道,事物都有两面性,如果信息技术不加以选择地使用,则会导致数学课堂效率的降低。一位中学教师在日记中写到:
  "2003"和"25%"这两个数字给不少老师带来一定程度的压力,意思是学校规定到了2003年,要有25%的课时使用电脑上课,即平均每四节课就要有一节用电脑上课。
  日前,我花了不少时间去修改别人的,以作适合自己的学生学习之用。到了上课时,有近十位学生自己玩电脑,对电脑logout(退出)又login(进入),以尽个人之兴,却把数学内容置于脑后。后来被我发现,加以批评。事后,我叫他们各自写一篇自述书,有一个学生写了这样一段话:
  "电脑室十分宽敞,座位舒适,我们上课上得十分有趣,但我们只能呆坐着看着电脑,不能自由控制电脑,觉得十分无聊,这样上课和在教室上课并无区别。"
  看到学生这一段话我感到很不开心,自己日日夜夜为了他们(也为了交差),到头来学生却不满。不过,认真想想,他说得也不错,这和用黑板有什么区别?
  该日记反映了新课标下一些学校信息技术与学科教学整合的现状和教师的问题:
  一、不恰当地使用“信息技术”,忽视对教学的干扰。
  信息技术确实能够把声音、图象、文字有机地组合在一起,形成一体化的教材,甚至三维虚拟现实等多方位信息,能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,使教学内容更丰富,这是以教科书、录音带、录像带各自独立形式存在的内容单调、枯燥的传统教材无法比拟的,但是作为辅助教学的信息技术,尤其作为辅助课堂教学,如果不恰当地使用"信息技术", 结果就会适得其反。如在教学过程中,学生答对了,出现鼓掌声或者"你真棒"的赞扬声;答错了,出现砸碎玻璃杯或"再想想"的声音,这就把信息技术在辅助教学中的功能用偏了,不仅不能增强教学效果,反而会干扰学生的思考,干扰课堂教学,削弱课堂教学效果。机器播放的语言固然比较标准,但是与教师的那些富有人情味的亲切话语绝对不是可以等同的。忽视教学中教师与学生的情感交流,由"人际对话"代替"人机对话",不恰当地夸大机器的作用就必然把信息技术的应用引向反面。教学过程是一个十分复杂的过程,教师的一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中起着重要的作用。
  二、追求“外在美”,忽视“内在美”。
  某学科的"美"是其内容和谐、结论"奇异"的内在美,对学生"美"的教育与熏陶应是教学内容上的内在美,而不是对课件"包装"的形式上的所谓"美"。在许多利用信息技术的课堂教学中,为了展示信息技术图文并茂,以及自己的高超的技术水平,一些课件制作者把教学内容肢解成漂亮、华丽的图片、文字等形式,一味地追求最新的"高科技"。在这种思想指导下,课件所用色彩过分亮丽、鲜艳,往往会分散学生的注意力,干扰学生的观察,这些图片、文字在演示中往往一闪而过,学生完全缺乏思考、消化的余地,造成学生对学习的内容印象不深、理解不透、记忆不牢,不利于看清问题的本质。
  信息技术与学科教学整合是将信息技术看作是教与学的一个有机组成部分,它主要是在课程的学习活动中有机地使用信息技术,以更好地完成课程目标;不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具,而是要实现信息技术与学科教学的"融合",这是每一个课件制作者都需要注意的。"界面友好"与"华丽"当然不是一回事,不否认课件应该有友好的界面,作为辅助课堂教学的多媒体课件,要力求做到操作简单、方便,应该把解决学科教学中的问题放在第一位,充分注意贯彻利用信息技术的"必要性"原则。
  三、重视信息技术的运用,忽视传统技术的运用。
  为了体现信息技术与学科教学的整合,目前使用电脑的课堂上,大多是从上课"欢迎使用"到下课"同学们再见",教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势,电脑的播放代替了教师的演讲,教师成了放映员、敲先生;学生45分钟面对着屏幕,甚至把原先低效的"人灌",变成高速的"机灌";特别是在断电或其他一些特殊的情况下,太重视信息技术的运用,忽视传统技术的运用的老师就会急得满头大汗,无计可施。
  例如:一次数学公开课中,某教师讲解"椭圆的概念"一节时用几何画板制作了"椭圆的形成过程"的动画,由于版本的不同没有能打开,这位老师以电脑有病毒为由跳了过去,这样辛辛苦苦做的动画学生没有看到,也没有经历概念的形成过程,而可叹的是这个老师手边有一根细绳却没有能发挥他的作用,使学生失去了一次亲手体验概念形成过程的机会。对学生而言,在操作传统教具的过程中,也能形成完整正确的概念,在动手拖拉过程中确定的几何性质,答案正确与否能也能及时反馈,反馈始终处于自觉检测状态中。一堂课的好坏主要看有没有以先进的教育思想作为指导,教学效果怎样,而不是使用了何种媒体或技术。
  信息技术与学科教学的整合要体现概念构建的过程,并始终注意教师与学生间的情感交流,再说,有些内容用传统教具进行教学并不比电脑差。教学设计应遵循"优势互补"的原则,既发挥多媒体的优势,又发挥教师的主导作用。一句话能说明白的,一个教具能演示清楚的,不一定非要通过计算机,要讲究实效。如教师的精心设问、师生间的对话、教师的板书、解题演算过程的规范表达等,我们为什么不要粉笔、黑板而忽视其作用?为什么非要把计算机与它们对立起来呢?在教学中,没有必要把电脑从上课使用到下课,我们可以只使根据需要用几分钟或者十几分钟,有时也不是连续地使用,只是需要时才用一下,要充分贯彻信息技术与学科教学整合的"平衡性"原则。
  四、重视教师的“教”,忽视学生的“学”。
  建构主义认为:我们的教学应充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性,充分体现学生的主体作用,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象;教师则应成为课堂教学的组织者、指导者,学生建构意义的帮助者、促进者,而不是知识的灌输者和课堂的主宰。 教材所提供的知识不再是教师灌输的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段,而是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流,即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。
  但目前信息技术与学科教学整合中,用于多媒体辅助教学的课件大多还只是在改变教师的如何"教"上下功夫,用多媒体来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数,很少用多媒体来帮助学生学的,即以"教"为主的教学设计多,而以"学"为主的教学设计少。
  另一方面,重视教师的"教",忽视学生的"学"还体现在重视演示现象、说明问题、传授知识,忽视揭示过程、培养能力。
  此外忽视课件的"交互性"。即使有"交互性"的课件也是在教师设想范围内的"交互性"。一次数学公开课中,教师讲解、演示了一道解析几何问题的多种解法,但是还是考虑不全面:课堂上学生提出了另一种解法,电脑不能演示。由于忽视学生的主动性、创造性,这位教师急得满头大汗,对于学生的"突然袭击"无从下手,不能把学生的主体作用很好地体现出来,从而降低了效益。
  现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学。从这里可以看出,不能教学设备现代化了,而教学思想却是陈旧的,重"教"轻"学",穿"新鞋"走"老路"。"教育要面向现代化",首先应该是教育思想的现代化。信息技术与学科教学整合的主要标志应该是:有利于学生主动参与;有利于揭示教学内容的实质;有利于课堂交流的高效实现;有利于学生思维和技能的训练,充分贯彻信息技术与学科教学整合的"实用性"原则。
  五、重视课内,忽视课外。
  目前信息技术与学科教学的整合中,使用多媒体辅助教学还只局限于课堂上的使用,而忽视课外对学生的辅导。即使有一些课外的所谓多媒体教学光盘也不外乎是用于学生的练习、考卷上,或者把课本上内容罗列一下,进行"课本搬家"、"教学笔记搬家",这些都是"应试教育"的产物。实际上,做练习还不如用传统的练习册。试想一下,学生在屏幕上看习题,又在纸上演算,方便吗?能有利于你思维的展开吗?
  在课后,可以利用一些辅导软件来复习和巩固某些已经学会的知识和技能。提高学生完成任务的速度和准确性。把课堂上教师用来演示或者启发学生思维、发现问题的教学软件也让学生拥有,这种教学软件内容的组织多按章节划分知识点模块,同时提供文字、图形、动画和视频图像,图文并茂。学习者可以自己决定进度,针对自身情况逐步深入地复习已经学过的知识内容,学生在家里用这些软件再进行一次概念认知、发现问题、解决问题的实践,即注重学生能力培养的课外辅导软件多一些,而不是练习,这样做的好处是让学习能力稍差的学生以再学习的机会,而不仅是回家再做练习。全面优化的课堂教学,无论是学生还是教师,在课后都应该可以将课堂上讲解的课件再次读取出来,学生对于不理解的环节,教师对于设计不妥的地方都可以反复观看,再次认识或者修改,这不仅降低了教师的工作强度,也极大地提高了学生的学习兴趣。这样做才是减轻学生的负担,努力实现"素质教育"的有效途径。
  另外,利用计算机信息容量大的特点,可以做成一些智能题库,或利用教育软件(如仲尼软件、鹏博士系列教学软件、唯美学堂)测试答题者对于某些知识点的掌握程度,从而智能地调节题型、题量,并在线调出相关知识点的理论讲解,复习教学内容。教师或学生也可以利用智能题库随意生成程度不同、内容不同的电子试卷(如科利华考试系统),进行在线考试,贯彻信息技术与学科教学整合的"延续性"原则。
  六、重视电脑的使用,忽视网络教学。
  在一些学校、一些地区,信息技术与学科教学的整合就是"把电脑搬进课堂", 却不重视最能体现学生的主体地位的网络技术的运用,这是对"信息技术与学科教学整合"的误导。如今的Internet,是一个拥有信息最丰富、交流信息最为快捷的媒介。它是世界上最大的知识库、资源库,而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的,因而特别适合于学生进行"自主发现、自主探索"式学习。从某种意义上说,Internet可以称为世界上最大的学校。学生可以通过浏览器在全球范围内浏览;可以利用E-mail双向异步交流;可以通过聊天室进行双向实时交谈;可以通过BBS进行双向同步讨论;可以使用多媒体环境下的虚拟同步教室。所以有了网络,合作式的学习大大发展了,也就给个别化教学提供另一种解决方式,使学习效果大大增强。教师组织课堂教学不可忽视信息技术与学科教学整合的"广泛性"原则。
  结束语
  网络教育将以信息资源的多源性冲破学校的围墙,削弱教育的权威,打破知识的垄断。如果我们还抱着以"教"为重心的传统观念,来看待网络教育的各个要素,肯定会格格不入,冲突四起,再先进的设备也会形同虚设,再先进的技术也发挥不了作用。而在新的教育思想和教学观念的指导下,我们才会主动去模索、发现网络教育新的运行机制。
  随着社会信息化程度的不断提高,信息技术已在教育教学中产生了积极的作用。但利用信息技术进行教学的立足点应是"辅助",而不是替代,更不是赶时髦,摆花架子。我们应该通过利用信息技术克服传统教学模式的不足,发扬传统教学的长处,用信息技术增加教学容量,借助图片增强教学的直观效果以及趣味性,同时教师在课堂上又要很好地组织好学生,指导学生进行学习活动,课堂上加强师生交流等等。当然,我们教师也要加强业务学习,努力学好教育信息技术,并且在教学中多实践,为教育界迎来崭新的明天而做出一个教师应尽的职责。

  参考文献: 
  [1] 翟树岩,教育技术信息中心在网络教育中的地位与作用解析[N].中国教育技术网,2008.02.29
  [2] 王林泉,现代数学教育研究概论[M].广东:广东高等教育出版社,2005.
  [3] 冯克诚,中学数学课堂教学方法[M].内蒙古:内蒙古大学出版社,1999.



(责任编辑:xysjys.com)